Estrategias de aprendizaje(ABP Y Método basado en problemas)

Estrategias de aprendizaje:

Las estrategias de E-A son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar. Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el recuerdo.

Principales estrategias son:

1.     APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

1.1Antecedentes El ABP.

La innovación de la Universidad de McMaster, Canadá, para basar la enseñanza y el aprendizaje en la discusión y solución de problemas de la práctica profesional, tiene como antecedente el enfoque general de solución de problemas, algunas de cuyas más recientes raíces se encuentran en autores como Rossman, Dewey, Osborn, Nerrifield, Simberg y otros, y que en forma didáctica aparece sintetizado en Imideo Nerici (1985) bajo el nombre de Técnica Problémica y el Método de Solución de Problemas. Todos ellos plantean la solución de problemas en la enseñanza como una aplicación del método científico. Parten, en efecto, de un problema, discuten hipótesis como alternativas de solución y pasan a la verificación y replanteamientos. Pero el método tutorial ideado en McMaster a finales de la década de los 60 y comienzos de los 70 es algo diferente, muy estructurado, que se inicia con la construcción, por parte del comité curricular del programa académico, de un problema complejo similar a los que el futuro profesional enfrentará en el ejercicio de su práctica cotidiana y en torno a cuya solución los estudiantes deben formarse en la teoría y en la praxis^{. (1)}

1.2 El ABP como método didáctico específico o particular dentro de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción

El ABP es un método didáctico, que cae en el dominio de las pedagogías activas y más particularmente en el de la estrategia de enseñanza denominada aprendizaje por descubrimiento y construcción, que se contrapone a la estrategia expositiva o magistral. Si en la estrategia expositiva el docente es el gran protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje, en la de aprendizaje por descubrimiento y construcción es el estudiante quien se apropia del proceso, busca la información, la selecciona, organiza e intenta resolver con ella los problemas enfrentados. El docente es un orientador, un expositor de problemas o situaciones problemáticas, sugiere fuentes de información y está presto a colaborar con las necesidades del aprendiz. Los meta-objetivos de esta estrategia, es decir, objetivos que van más allá de los objetivos instruccionales, son el desarrollo de habilida10 Universidad de La Sabana, Facultad de Educación Bernardo Restrepo Gómez des del pensamiento, la activación de los procesos cognitivos en el estudiante y ante todo la transferencia de metodologías de acción intelectual.⁽¹⁾

1.3Elementos de la metodología:

a) El profesor prepara posibles temas de trabajo que engloben los resultados de aprendizaje que busca desarrollar en su curso.

 b) Presentación del problema. Se trata de la descripción de una situación, aportando información lo más realista posible, con el fin de permitir a los estudiantes observar sus distintos aspectos. El profesor actúa aquí como un “editor” que selecciona un problema que sea factible abordar - describiendo sus elementos principales – considerando la asignatura, los conocimientos previos y las características de los estudiantes.

c) Análisis de la situación. Los estudiantes discuten sobre el problema central y los problemas asociados, analizando sus diferentes aspectos. Para esta parte se sugiere utilizar un acercamiento colaborativo (como algunos de los que han sido expuestos en este manual) de manera de fomentar la producción de ideas y el debate. El uso de organizadores gráficos puede ser muy útil. La guía del tutor es fundamental para canalizar la discusión del grupo, sobre todo si es la primera vez que trabajan con esta metodología.

d) Discusión y producción de hipótesis. A partir del análisis de la situación los estudiantes intercambian posibles explicaciones al problema observado. El uso de técnicas colaborativas es también útil aquí.

e) Identificación de vacíos existentes en los conocimientos necesarios para abordar el problema. Los estudiantes determinan qué conocimientos relevantes poseen y cuáles no. Esta etapa es crucial ya que determina eventuales vacíos en los conocimientos de los miembros del grupo y requiere organización y compromiso.

f) Aprendizaje individual. El equipo decide cómo se buscará la información que falta para resolver el problema. La estrategia es típicamente individual, donde cada estudiante busca los conocimientos que le son necesarios para aportar en la solución del problema (libros, artículos, recursos en línea, personas, etc.). Otra opción es que se busque la información de forma grupal, teniendo cuidado que queda bien registrada.

g) Intercambio de resultados. Los estudiantes intercambian sus conocimientos, analizando el problema nuevamente y formulando sus conclusiones. El profesor tutor acompaña el proceso. Se entrega un informe del trabajo realizado, el cual puede también ser compartido con los otros grupos de la clase a través de una presentación en plenario.⁽²⁾

ETAPAS DE LA METODOLOGÍA

Etapas	¿Qué hace el profesor?	¿Qué hacen los estudiantes?	Observaciones
Preparación	Construye el problema que someterá a sus estudiantes. Puede ser un problema real o uno diseñado.	Todavía no actúan	Es importante que el profesor prevea las posibles líneas de acción que tomarán los estudiantes al enfrentarse al problema. De particular importancia son las fuentes de información que necesitarán consultar para abordarlo. Tiempo estimado: variable, depende del profesor y de la complejidad del problema diseñado
Presentación de la metodología de trabajo	El profesor debe familiarizar a los estudiantes con esta forma de trabajo. Se establecen reglas y un calendario para el avance del trabajo.	Los estudiantes deben familiarizarse con esta forma de trabajo. Se conforman los grupos. Los estudiantes leen algún documento sobre el aprendizaje basado en problemas, proporcionado por el profesor. Se definen los grupos de trabajo.	Se sugiere que esta etapa sea en una sesión previa a comenzar con el problema propiamente tal. Si los estudiantes ya han trabajado de esta manera esta etapa puede saltarse. Tiempo estimado: 1 hora pedagógica
Presentación del problema	El profesor presenta el problema a los grupos, entregando los datos y la documentación necesaria. El profesor muestra explícitamente cómo este problema permite el desarrollo de los resultados de aprendizaje de la asignatura.	Los estudiantes consideran el problema planteado, haciendo las preguntas que sean pertinentes de manera que la situación quede completamente clara al grupo.	Es posible intencionar esta parte solicitando a los estudiantes que obligatoriamente generen una lista de preguntas sobre la situación que ha expuesto el profesor. Notar que todos los grupos trabajan en el mismo problema. Tiempo estimado: 1 hora pedagógica
Trabajo grupal	El profesor visita los distintos grupos, apoyando el avance de cada uno.	Los estudiantes analizan el problema, producen hipótesis e identifican los conocimientos que necesitan buscar para abordar el problema.	Es deseable contar con más de un profesor para apoyar esta etapa, en función de número de grupos que se hayan formado en la clase. Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas en aula.
Trabajo individual	El profesor guía el trabajo de los estudiantes en su búsqueda de información, incluyendo el sugerir diferentes fuentes de consulta.	Los estudiantes buscan la información necesaria para trabajar en el problema propuesto.	Es importante apoyar a los estudiantes que tengan problemas encontrando las fuentes de información válidas para completar los elementos necesarios para enfrentar el problema. Tiempo estimado: es variable, en función de la naturaleza del problema planteado y del horizonte en el que se implementa esta metodología (unidad didáctica, semestre, etc.).

1.3Eventos pedagógicos:

• Dejar usar la propia cabeza, los modelos que cada uno tiene en su cabeza.

• Ligar lo nuevo con lo ya dominado o construir puentes de mediación cognitiva.

 • Categorizar.

• Comunicarse con claridad, superando el “autoenredo”.

• Contrastar, comparar.

• Formular hipótesis y tratar de probarlas, para hallar nuevo conocimiento o confirmar lo conocido. Entre los métodos particulares que operacionalizan esta estrategia están:

• El seminario investigativo.

• El ABP en sus distintas modalidades.

• El método de proyectos.

• El método tutorial.

• El estudio de casos.

• La enseñanza personalizada.

• Simulación y juegos.

El ABP, como método particular dentro de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción, es un método inductivo o, dicho de otra manera, es docencia investigativa, como se verá en las secciones siguientes⁽³⁾

Ventajas	Desventajas
Prepara para el aprendizaje activo a lo largo de la vida profesional	Requiere la participación de más profesores
Aumenta la motivación por aprender	Ansiedad entre los alumnos si no se les tutoriza adecuadamente.
Permite identificar conocimientos de los que ya se dispone.	La evaluación es más compleja que con un examen teórico habitual
Permite el trabajo en equipo.	Mayor inversión de tiempo, docente y alumno
Promueve el aprendizaje significativo.	Nivel adecuado en madurez y nivel académico
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo.	Renuencia al trabajo colaborativo
Mayor retención de información.	Poca seriedad y interés por aprender de parte de los alumnos.
Integración del conocimiento. Habilidades de estudio-autodirigido.	Desconocimiento de la técnica por parte de los alumnos.

2.MÉTODO DE CASOS

Un caso es una narración o retrospectiva que presenta una situación o problema, dejando ver de la manera más objetiva posible, las complejidades, ambigüedades e incertidumbres de una situación real. En esta metodología los estudiantes deben ser capaces de identificar cuál es la información pertinente, el problema y un conjunto de sus parámetros⁽²⁾

2.1Elementos de la metodología

Uno de los aspectos importantes de esta metodología es la redacción de casos que sean útiles. En este sentido se considera como características esenciales:

a) el caso debe describir la situación de la manera más objetiva posible b) el caso pone a los estudiantes en el lugar de los actores principales de la situación, y c) el caso no debe sumergir a los estudiantes en un mar de informaciones y detalles irrelevantes. Previo a implementar la metodología, el profesor debe preocuparse de contar con casos que cumplan de manera razonable con estas características. Es aconsejable que los casos sean discutidos con otros docentes, de manera de afinar su presentación y lógica interna.

 b) En relación con el punto anterior, el profesor debe asegurarse que el caso entregue lineamientos que permitan a los estudiantes analizar y proponer soluciones a la situación planteada. De esta manera, junto con el caso, los estudiantes debieran recibir algún tipo de orientación en relación con el análisis de la información que entrega el caso. Esto puede materializarse a través de una lista de preguntas graduadas, por ejemplo.

c) Los estudiantes reciben la información del caso y la estudian por sí mismos, con el apoyo del profesor. Esto implica un cierto grado de autonomía por parte de los estudiantes.

d) Varias modalidades son posibles. Por ejemplo, una idea interesante es analizar los casos alternando trabajo individual de los estudiantes con el trabajo en grupo . Por otra parte, si bien es cierto los casos han sido descritos típicamente por un texto, hoy en día la tecnología permite utilizar otras fuentes de información como grabaciones de audio, video, recursos en línea, etc.

e) En relación a la evaluación, es necesario que los criterios sean definidos de antemano y que se informe a los estudiantes cuáles serán las instancias previstas para este efecto.⁽²⁾

Etapas	¿Qué hace el profesor?	¿Qué hacen los estudiantes?	Observaciones
Preparación	El profesor selecciona la unidad o módulo donde utilizará esta metodología, en función de los resultados de aprendizaje que busca trabajar. El profesor diseña el caso siguiendo los lineamientos discutidos anteriormente	No intervienen todavía.	Notar que si bien es cierto el caso es clásicamente presentado por escrito, es deseable incorporar otras fuentes de información como videos, registros, etc. Es importante que el profesor planifique el tiempo que utilizará en cada una de las etapas. Tiempo estimado: depende del profesor y de la complejidad del caso tratado.
Etapa preliminar	El profesor presenta a los estudiantes la mtodología. Se discuten los criterios e instancias de evaluación. Se forman los grupos que trabajarán con el caso.	Los estudiantes se familiarizan con la metodología.	En este caso se describe la versión que involucra un trabajo individual y grupal, ya que permite desarrollar competencias relacionadas con el trabajo colaborativo. Sin embargo, también posible considerar solo un trabajo individual con esta metodología. Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas
Presentación del caso	El profesor presenta el caso a los estudiantes utilizando los recursos necesarios.	En una primera etapa, cada estudiante reflexiona sobre el caso entregado, generando una propuesta inicial individual.	Es deseable que el profesor entregue una lista de preguntas que den a los estudiantes una guía para analizar la información entregada. Esto es sobre todo necesario si se trata de estudiantes de los primeros años. Tiempo estimado: 1 o 2 horas pedagógicas.
Trabajo en grupo	El profesor apoya el trabajo de los grupos en relación al caso.	A partir del trabajo individual, los estudiantes elaboran colaborativamente propuestas de solución para el caso planteado	Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.
Discusión en plenario	El profesor anima la discusión plenaria donde cada grupo presenta sus propuestas.	Cada grupo presenta su análisis del caso y los supuestos utilizados para proponer las soluciones.	Tiempo estimado: 1 hora pedagógica, pero depende del tamaño de la clase
Reflexión individual		Cada estudiante genera una reflexión individual sobre su propuesta individual a partir del trabajo en grupo y de la discusión plenaria.	Esta última etapa ha sido sugerida por Jabif a partir de la idea de K. Hoadley. Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas. Se sugiere se solicite como actividad autónoma del estudiante (fuera de clases).(2)

^·            Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. Es así como se conciben como el conjunto de actividades que el docente estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el estudiante en la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. Entre las técnicas más utilizadas para cada tipo de saber tenemos: 1. CUCHICHEO 2. DEBATE 3. DIÁLOGO 4. DIAPOSITIVAS 5. DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES 6. SOCIODRAMA 7. ELABORACION DE TARJETAS 8. ESCUCHA ACTIVA 9. ESQUEMAS 10. EXPOSICIÓN 11. INFORME 12. JUEGO DE ROLES 13. LECTURA DIRIGIDA 14. LLUVIA DE IDEAS 09 15. MAPAS CONCEPTUALES 16. MAPAS MENTALES 17. METACOGNICIÓN 18. MÉTODO DE PREGUNTAS 19. PHILLIPS 66 20. RESUMEN 21. DIAGRAMA DE VENN 22. GRUPOS CIRCULARES 23. FODA 24. SIMULACIÓN 25. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 26. TRABAJO DE CAMPO 27. ILUSTRACIÓN ⁽³⁾

1)Restrepo B. Aprendizaje basado en problemas (ABP). 2005 [citado2019]; Universidad de La Sabana, Facultad de Educación. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2040741

2) Roberto E, Rafael S. Metodologías activas para el aprendizaje Chile .2017[citado2019]Disponible en:http://www.ucentral.cl/prontus_ucentral2012/site/artic/20170830/asocfile/20170830100642/manual_metodologias.pdf

3)Prieto, J. H. P. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Pearson educación Fundación FAUTAPO. Bolivia. 2009 [citado2019]; Manual de estrategias didácticas. Disponible en: https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/estrategiasdidacticas.pdf